Центр дистанционного образования "Эйдос

Всероссийский конкурс "Дистанционный учитель года 2000"

15 октября - 25 декабря 2000 г.

“Интернет” - мифологема и реальность

Если верить Джеймсу Джорджу Фрэзеру, цивилизованность и рациональность современного человека – лишь тонкая корка, под которой по-прежнему бушует вулкан первобытных страстей, образов мысли и способов действия. Поэтому так легко – и ХХ век видел это неоднократно – прорываются на поверхность в самых разных точках земли и у самых разных народов волны агрессии и отрицания всех гуманистических ценностей. И уровень культуры не играет особой роли – одна из самых жутких трагедий века, Холокост связана с одним из самых культурных народов Европы.

Мышление человека скоро (а похоже, что и уже) не поспеет за прогрессом науки, как не успевает за прогрессом пищевой промышленности доставшийся от неандертальца кишечник, привыкший к грубой растительной пище и минимуму жиров. Ведь мозг, которым так гордится человек – тоже “лишь мешок с нейронами” (Френсис Крик), не изменившийся анатомически со времен кроманьонского человека. Как не изменились и структуры мышления, архетипы бессознательного, которыми пользуется разум, чтобы “обжить”, благоустроить, упростить и категоризировать бесконечно сложный мир.

В современном мире удивительно переплетено древнее и новое: огромные успехи химии и фармакологии в лечении заболеваний и широчайшее распространение наркотиков, бурный прогресс науки и расцвет магии, оккультизма, астрологии, глобализация экономики и информации и ксенофобия, рост национализма и изоляционизма. Но (прав Ницше!) “вечные вопросы ходят по улицам” - и несвободность нашего сознания от архаичных конструкций проявляется не в лозунгах или философских трактатах, а в повседневности.

Поэтому не удивительно, что и Всемирная Паутина является не только техническим или информационным явлением, перевернувшим наши представления о размерах мира и провинциальности, движении информации и свободе личности. WWW, безусловно, явление нашего сознания, и понимание этого необходимо для осознания возможностей и недостатков Интернета в области образования.

На наших глазах формируется новая мифологема – ведь обычный человек далеко не всегда имеет представление и технических подробностях, структуре и функционировании Интернета. Да ему это и не нужно. Уже создан и циркулирует в массовом сознании “Миф об Интернете”. Так быстро создан – видимо, потому, что не “из ничего”. За основу взяты мифологемы Города и Лабиринта, освоенные с эпох Вавилона и античной Греции. Мифологема “Лабиринт”, столь очевидная для побывавшего в Паутине, напрашивается сама собой (возможно, благодаря распространенности этого образа в современной литературе – от изысканного Х.-Л. Борхеса до борзописного Г.Л. Олди). Несколько сложнее с Городом, хотя формальные черты сходства найти легко: почта, магазины, пресса, работа. Сам архетип Города, по Вяч. Вс. Иванову, восходит к впечатлению, произведенному Вавилоном на древних иудеев и через Ветхий Завет распространившийся в Европе. Образ огромного скопища людей, не знающих друг друга и не связанных моральными запретами (“Великая Блудница”), сладострастно-привлекательный и непознаваемый, насыщенный богатством и гордыней – вот лишь блеклая проекция на бумаге этого архаичного переживания. Стихийно выросший мир Интернета обрел многие черты этого архетипа. В нем “есть всё”, там никто не ограничивает другого в проявлении склонностей и инстинктов, в т.ч. и низменных – агрессивных (жестко или скрыто, в виде ненормативной лексики), сексуальных… Эдакий огромный Диснейленд для взрослых, к прогулкам по которому легко пристраститься как к наркотику (кстати, в США в психиатрических справочниках уже есть среди патологических зависимостей и пристрастие к Интернету).

Кажется, мне удалось создать у читателя образ Автора как консерватора и мракобеса в стиле “Запрещать! – Не пущать!”; что ж – тем лучше будет принята следующая глава. Тем более, что в пассаже-то речь идет не о реальном информационном пространстве, а о мифологическом образе, сформировавшемся (или кем-то сознательно насаждаемом!) у неопытного и незащищенного психологически пользователя.

Новый “любовный треугольник”

Обсуждение с коллегами показало, что необходимо сделать оговорку: речь идет о Муже, Жене и Любовнике как о персонажах фольклора (в первую очередь анекдотов) – что-то типа Пьеро, Арлекина и Коломбины из комедии дель арте. Автор не посягает на святые устои семьи, верность и преданность в браке etc.

---

Ученик (“Жена”) устал от долгого, почти десятилетнего “брака” (кстати, совсем не по любви и даже не по расчету – никто не спрашивал его мнения относительно необходимости ходить в школу). Учитель (“Муж”) постоянно предъявляет свои требования, от которых не увильнешь, и требует покорности или хотя бы ее видимости – роль семейных обязанностей типа стирки, уборки, приготовления пищи выполняют домашние и классные задания, рефераты и т.п. Естественно, что Ученик (“Жена”) начинает тихо негодовать и искать отдушину. Так складываются условия для появления третьего. Ученик (разумеется, имеющий возможность – не имеющий протестует иначе) сбегает к Интернету в роли Любовника – и получает море новых впечатлений и удовольствия. Всё ярко, свежо, завораживающе красиво – и никаких обязанностей, никакой нудоты!

Первое время Учитель (“Муж”) не замечает начавшие пробиваться рога. Да и некогда – как настоящие мужья за кружкой пива, нормальные учителя любят пожаловаться друг другу на занятость и нехватку времени. А если и замечает, то подчас даже доволен – как герой старого еврейского анекдота, который не мог нарадоваться новой женой: старая всю ночь просила то форточку открыть, то “Корвалола” накапать, а молодая с вечера уходит – и он спит всю ночь… В результате даже в не в пример более благополучной Германии, как сообщает “Немецкая волна”, умеют и обращаются к Интернету 80% старшеклассников и 20% учителей.

( Сопоставление Интернета с любовником (любовницей) не такое уж и “притянутое за уши”. Вспомните, что делают школьники и студенты в Паутине, если над ними не стоит надзиратель или счетчик… Вспомнили? Правильно: “чатятся” с подружками в Австралии или Аргентине, лазят по секс- и просто порносайтам. Даже в Рамблер'овском рейтинге двадцати наиболее популярных образовательных серверов (на октябрь 2000 г.) только два нерефератных – INTELL (что объяснимо) и Sex.ru, что по-человечески понятно – и показательно. Многие вирусы передаются по WWW “половым путем”, как прикрепленные к фоткам с попками и проч. Вспомним и американский термин “Интернет-вдовы” – женщины, чьи мужья или бой-френды душой и мыслями в Паутине, а с тела даже для ночного горшка ничего не возьмешь…)

Надо сказать, что педагоги довольно быстро увидели опасность ухода самых пытливых, самых интересующихся и неравнодушных учеников. Тогда и возникли первые образовательные сайты, до сих пор мало посещаемые (и потому стыдливо не устанавливающие счетчик “заглядываний” или спорящие, что же считать за посещение – случайное открытие страницы или ее перелистывание). Надежда на то, что ученик сам придет к Магомету-создателю страницы трогательна – как попытка жены (по рекомендациям советских сексопатологов) сделать новую прическу, приготовить роскошный ужин и заново соблазнить поохладевшего муженька.

---

Не всегда последовательными бывают и педагоги – авторы Web-страниц: действительно интересные материалы жалко бесплатно отдавать в мир, а то, чего не жалко – так оно никому и не нужно, ибо сводится к общим местам, банальностям и трюизмам. Вопросы же авторства и оплаты в Интернете не решены и в обозримом будущем решены не будут – сошлемся на известную историю с публикациями в Паутине книг Стивена Кинга. Может, потому большинство известных автору образовательных страниц – сплошное

---

Впрочем, как к этому относиться – тоже вопрос. Насильно мил не будешь – пожалуй, так передается по-русски мысль Клиффорда Килиана (статья “Клик-кланк” в журнале “Эйдос”) о тех, кто лучше переходит на обучение через компьютер, а кто – хуже: “…Отрезвляющим для меня было понимание, что мои самые лучшие самопродвигаемые (курсив мой – А.К) студенты могли бы благодарить себя, а не меня, за свои успехи. Мои методы обучения были действительно несущественными, пока я фактически не препятствовал их обучению. И когда эти студенты закончили бы учиться у меня, они бы проигнорировали сообщение о том, что обучение заканчивается. Они просто бы продолжили свое непрерывное обучение”. Получаются “ножницы”: те, кто хотят добывать знания, самопродвигаемые, делают это успешно и с компьютером, и без него, и фронтально, и наедине с учебником; те же, кто ценит в образовании сопутствующие удовольствия (общение со сверстниками, самоутверждение и т.п.) – таким мешают и учитель, и компьютер. Для последних Интернет никогда не перестанет быть Диснейлендом, красивой дорогой игрушкой с видимостью серьезности и взрослости и минимумом пользы.

Получается: “Уходя – уходи!”? Развод и никаких перспектив? Но продолжим аналогию: всегда ли вмешательство в семейную жизнь двоих третьего, постороннего лица (ну, или другой части тела) заканчивается разрывом отношений Мужа и Жены? Ведь далеко не всегда! Если отношения в семье строились на взаимном уважении и ценности уз, если привязанность и взаимная забота крепки, то “шквал” эмоций может не разрушить, а закалить отношения. (Заметили, как изменился стиль Автора? – это он подходит к родным педагогическим штампам и патетическим лозунгам следующих фраз.) Если отношения учителя и ученика строились на взаимном уважении к личности, а процесс обучения был взаимным, даря радость творчества и открытий обоим субъектам учебно-воспитательного процесса, не потерявшим (правда, вопреки разным внешним воздействиям, давлению разных социальных факторов) способность учиться и просто восхищаться перед Новым, Красивым, Интересным – для таких отношений Интернет не мифологический враг, а реальный помощник и союзник. (Фу-у-у-у-у…) Одним из таких плодотворных творческих решений указанного противоречия и является дистанционное образование.

И главным становится вопрос о том, как совместить использование достоинств с успешным преодолением недостатков электронного, экранного обучения. И те, и другие общеизвестны, поэтому (не претендуя на полноту), просто обозначим их “галочками”:

• Оперативность контактов (по сравнению, скажем, с заочным образованием), возможность обратной связи, своевременного разрешения вопросов и получения помощи;
• Огромные ресурсы, к которым может обращаться обучаемый (и преподаватель), в т.ч. иностранные;
• Попутное овладение навыками работы с компьютером, электронной почтой, Интернетом;
• Актуализация “правополушарного” типа мышления, иное, целостное восприятие и видение проблемы, вопроса и способа ответа на него; творческий рост;
• Возможность нового уровня представления ответов, результатов работы в графическом, в т.ч. объемном, и видеорежимах.
• Ориентация на обучение, не ограниченное заведомо рамками одного правильного ответа, а предполагающее множество правильных решений (т.е. опять-таки развитие креативных способностей обучаемого).

• Отсутствие живого общения и замена его суррогатами (увы, даже чат-конференция уступает обычной по качеству и стилю обмена мыслями, продуктивности);
• Неодинаковая доступность Интернет-образования для разных слоев населения (в отличие от всеобщего среднего), выпадение ряда талантливых, но не имеющих доступа учеников из образовательной среды и замена их на “кормильцев”;
• Компьютерофобия и просто гигиенические ограничения на продолжительную работу с машиной, гиподинамия;
• Недостаточная отработанность поисковых систем для учебной и научной деятельности в Интернете, трудности поиска действительно ценной информации.

(Супругам психологи тоже рекомендуют составлять списки качеств себя и друг друга, а потом сравнивать точки зрения…

Смотря что считать дистанцией…

Сразу оговорюсь: на взгляды, излагаемые в этом, ключевом, по моему мнению, разделе, повлиял опыт работы в провинциальном лицее, дающем все-таки приличное профильное образование, в первую очередь – опыт подготовки к Всеукраинским предметным олимпиадам и конкурсам научных работ Малой академии наук Украины.

Представляется, что существуют два варианта дистанционного образования: столичный и периферийный. Различаются они по подходам, возможностям, целям – наверное, и результатам, хотя судить об этом сложнее. Различаются столь разительно, что с точки зрения первого, возможно, второе – и не дистанционное образование вовсе. Смотря что считать дистанцией…

Столичный

речь идет не обязательно о Москве (Киеве, Минске), а вообще о крупном городе с мощной образовательной индустрией.

вариант характеризуют такие черты:

• Профессионализм – сотрудники центров занимаются только дистанционным образованием, со всеми достоинствами и недостатками узкой специализации; зачастую - ВУЗовская база.

• Техническое обеспечение – хорошие, новые машины с большой памятью и быстродействием, богатое программное обеспечение, хорошая связь и т.п.

• Достаточно большое количество учеников – есть возможность выбора, комплектования групп занятий, основанная на достаточно высокой вероятности сочетания желания учиться и материальной возможности оплатить хорошее обучение.

• Высокая стоимость образовательных услуг, покрывающая не только расходы на первые два пункта, но и на активную рекламу.

• Отработанность, обкатанность методик, проверенных на многих поколениях учеников, системный подход.

• Интернет выступает в первую очередь как средство связи между преподавателем и обучаемым, обеспечивая оперативность и двусторонность контактов.

Еще полгода назад у меня, классического “учителя-меловика”,

жаргонный оборот, называющий так учителя, способного при помощи только доски и мела объяснить самую сложную тему.